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| -- 作者：丁红杰 -- 发布时间：2012-09-10 17:19:51 -- 推荐：《选修课教学新模式之中外传记作品选读》 《选修课教学新模式之中外传记作品选读》 (成都七中黄明勇主编，2011年8月天地出版社出版以来在川内语文界引起广泛关注，文轩书店有售。)
目 录 1 读书报告会 “读书报告会”是指在教师定期指导下，学生预先在课外阅读书目，并提交一篇读书笔记，继而由语文教师遴选后在课堂上进行阅读心得交流的一种读书形式。“读书报告会”的主要特点是：教师有效指导、学生定时阅读、心得及时反馈、读写有效结合。选修课也可以采用读书报告会的形式，在老师授课的基础上，交流学生的读书心得。 一、“读书报告会”的运行模式 1.“读书报告会”的操作流程 “读书报告会”的操作流程依序为： 框定可利用的节假日——教师开列阅读书目——学生在规定时间阅读——完成一篇有心得体会的读书笔记——学生间相互交流——学习小组推荐——教师审阅遴选——确定“读书报告会”课堂交流人选（6到8名同学，每人5分钟交流时间）——拟写交流发言提纲——课代表拟写主题、创设交流情境——课代表主持“读书报告会”——课堂交流代表展示自己的读书成果——学生记录、提问——老师点评、总结。 2.“读书报告会”的几个关键环节 （1）课外阅读时间的确定。一般是利用国家规定的较长节假日，比如端午节、五一节、国庆节、中秋节以及寒暑假，可规定学生在假期读一本或几本书，并完成相应篇目的读书笔记。确定阅读时间的基本原则是学生能在规定的时间内有意义地读完作品。任务要适中，时间要充分，目的是让学生既能保证阅读的时间，又能激发学生的阅读兴趣，让学生在悠闲中享受阅读，避免阅读任务的压迫感。 （2）书目的开列与指导。教师在课外阅读中的指导意义很大程度上体现在阅读书目的开列方面。开列书目的意义在于，一方面帮助不知道读什么书的同学明确可阅读的书目，另一方面引导有强烈个人阅读兴趣的同学调整阅读方向，增强个人课外阅读的有效性，同时使对课外阅读尚持观望态度的学生感受到文学的浩瀚、人文的博大以及阅读的魅力。 阅读书目的基本指导原则是：第一，与选修课教学同步；第二，与研究性学习课题同步；第三，符合中学生阅读水平和心理特征；第四，尽可能与考试紧密结合。 （3）读书笔记的写作。既可概述原著内容，也可摘录精彩语句，但重点应放在读书心得的表述，阅读鉴赏水平较高的学生甚至可以就此写成研究性学习论文。 （4）交流发言提纲的写作与讲解。发言提纲与读书笔记不同，要求精短。该提纲具体内容包括：述一点作家作品概况，命一个有文采且有意义的标题，列几点鲜明而独特的感受，录一些原文精彩的语段，谈一点运用实例，最后用一两句富有个性的话做结。 （5）学生主持报告会。把评审权和组织权真正交还给学生，既符合新课改自主学习的精神，也在实践中锻炼了学生的协调、组织和统筹策划能力。 示例：高2013级14班毛爱佳同学在学习冯至《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》后所作的读书笔记： 凡人不凡，圣人不圣 ——读《“万方多难”中成就的“诗圣”》有感 高2013级14班 毛爱佳 都说杜甫是“圣人”，而我却说：他只是平凡的。 少年狂 绵绵不断的青山，一望无垠的黛色旷野，独登岱宗眺望这激动人心的巍峨，任猎猎山风拂起青衣，卷起发带。高昂的头颅，辽远的眼神，似乎要把翻滚的层云，高飞的鹰雁尽收眼底。他要做一只雄鹰，追击那平凡的鸟儿，要将鲜血洒满平芜。和众多意气风发的少年一样，正值青春年华的他心潮澎湃，身体里每一根血管里都涌动着他沸腾的热血。他和我们一样的，一样的少年轻狂，一样的有着对未来骄傲的梦想。 他，只是平凡的。 坎途殇 成年后，仕途上，他磕磕绊绊，不知多少次踩满泥泞，满面尘埃，不知多少次面对残杯与冷炙，身心上深深浅浅地，都潜藏着他无限的悲哀酸辛。他一心求仕，不惜一次次地上书，一次次地献诗，可怜，悲哀。“杜甫一方面被贫穷压迫，一方面被事业心驱使，为了求得一个官职已经到了不择手段的地步。”当好不容易得一“从八品上”的左拾遗之职时也是如此。他游走于文武官员之间，不觉也开始只知阿谀奉迎，远远地脱离了百姓，脱离了现实的生活。此间，他的诗也仅仅是不痛不痒的蛱蝶蜻蜓、杨花白鸟。 他不过如此平凡，也会因诱惑而踏上茫茫的道路，他没有那么神圣，有时也会愚昧地忠君。他平凡，但他不平庸。他超越那些庸人之处在于他能够主动地跳出泥淖，及时地洁身而退，不至于留下洗不净的污点。他终于认清了官场的腐朽黑暗，看穿了落败的唐王朝的不可信赖。在平凡之外，是那额外的一点智慧和诗人良心的拷问使他有了圣人的影子。 流亡圣 人到中年，青丝已成白发，他却被迫流亡。足迹踏遍大唐山河，跋涉着，只为能苟活下去。他也会在月圆之夜因思念妻儿而落泪，他也会因期待一封家书而承受不住那载满他沉重忧愁的发簪。他不过是如此平凡，有时会疲于奔命，有时也会苦中作乐。他就像我隔壁的那个老头，自得其乐地住在那间破敝的茅草房里，时不时欣赏一下舍南舍北绵绵的春水，偶尔与邻人相对饮，也不无自在。 他是如此平凡，但他被视为超越凡人的是他在流亡期间对周围艰苦的，却又是平凡的百姓生活的洞察与关爱。那个子孙皆阵亡而被强征去当兵的老人，那个卧在街旁啼哭的老妇，那个觉得自己嫁给征夫不如委弃路旁的新婚少妇，那个战败归故园的老兵……他都用心血凝成的字句为他们怜悯，将他们关怀，将天下寒士和芸芸众生的疾苦与自己的疾苦相连。他的博大使他有了圣人的名声。但这不凡其实也正是源于他的平凡，源于他身为一个普通百姓的平凡地位，更完全地接近人民，更深刻地体会世事的沧桑。 关于杜甫究竟是圣人还是凡人这个问题，大家激烈讨论了很久，最终莫衷一是。大家各执一词，各有自己独到的见解。而我却固执地认为他不过是个凡人而已。年年岁岁，暮暮朝朝，历朝历代，兴衰沉浮，这忧国忧民、心系民生的人何止他杜少陵一人？只是他在平凡之上多了多数凡人不曾有的高尚的情操，将他的思想用精湛的诗词技艺包裹，得以表现得淋漓尽致，得以传承千古罢了。 杜甫只是凡人，他并非遥不可及，他就在我们的身边，只要我们愿意，我们也可以抵达他的境界。 二、“读书报告会”的效用 （一）延伸了有限的课堂时空，拓展了课堂阅读内容 教材选文无非两类：名著节选和经典范文。在凸显经典性和示范性的同时，也存在信息的残缺性。课堂教学中本来就需要相关的内容链接，而学生对空缺的内容也抱有补白的阅读欲求。前文已述在指导学生开列课外阅读的书目时要与教材同步。通过对原文内容的全面了解，不但加深了对课文节选内容的理解，而且拓宽了学生的阅读视野，让学生可以站在更高的角度来审视教材甚至审视教师对教材的解读。 （二）硬化了课外阅读作业的软性要求，避免了课外阅读活动的空泛性 长期以来，中学语文课外阅读多停留在口头要求层面，表现为空泛浅表疲软。而“读书报告会”这一课外阅读形式将课外自由阅读与课内定时反馈相结合，将阅读与写作相结合，将书面表达与口语交际相结合。“读书报告会”所具有的课堂定时和规范作业等硬性要求使课外阅读这块最软的软作业得以贯彻落实，从而增强了课外阅读的时效性和实效性。 （三）提高了学生的语文素养，拓展了学生的心灵空间 我们在开设选修课的同时开展 “读书报告会”，学生从课内阅读延伸到课外阅读，涉猎的范围涵盖文史哲，纵贯古今中外。据对高2013级14班不完全统计，全班59位同学在高一上期选修课期间共阅读了200多部图书，涉及古典诗词作品2部；历史著作10部；中国古典文学作品7部；外国文学作品84部；中国现当代文学作品94部（篇）；新闻作品1部；哲学1部；语言学1部。 （四）反馈学生深层思想状态，及时调整学生人生价值取向 阅读不仅是一种上佳的语文学习方式，也是一种生活状态。阅读兴趣的取向决定了所阅读的作家作品，而阅读兴趣反应了学生现阶段的审美趣味和人生态度。中学阶段学生的思想变化处于最活跃的时期，往往从其阅读图书种类的选择可以窥见其内在的思想变化，从而找到谈话的切入点并捕捉到教育的最佳契机。研究表明，人在18岁之前，阅读对人的影响很大，18岁以后，人格和价值观逐渐定型，阅读的影响逐渐减小。 从正向看，一本好书可以影响一个人的一生，教师倡导的阅读指向也可以改变学生的阅读兴趣进而影响其人生观、价值观、世界观。 （五）积累语感经验，提升应试能力 中学语文教学与高考最本质的结合点究竟在哪里？教师们一直在探索。目前主要存在以下两种解读：一是学在课内，考在课外。持这种观点的人坚持在课堂教学中落实基本知识和基本能力。二是淡化课堂教学，侧重课外辅导资料的练习。持这种观点的人认为大量的练习加上应试策略的总结可以对付高考。显然第一种模式理论上更科学，而实际上难操作，或囿于教师素质想有所为而难有作为。或是把语文课上成纯知识灌输课，枯燥乏味；或是把语文课讲得天马行空，让学生一头雾水。第二种模式虽然在理论上难以站稳脚跟，但实际上一直统治着中学特别是高中语文教学。同步练习和高三总复习资料及各种阅读作文教辅用书成了考试必备的工具。 究竟中学语文教学和高考最本质的结合点在哪里？本就是阅读，尤其是课外文学作品阅读，末就是练习。本末理应兼顾，而当下却普遍本末倒置。斯迪芬?德?克拉森在《作文：研究、理论与应用》一书中提出：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”这与古人所提倡“读书破万卷，下笔如有神”不谋而合。 实践证明，“读书报告会”能有效提升学生“语文素养”，契合新课程改革的三维教学目标。 …… 2 谈谈传记作品阅读教学中的探究性阅读 中学生在语文学习中接触最多的材料是一篇篇的课文，也就决定了阅读教学是语文教学中比重最大的教学形式。新的《语文课程标准》明确提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”语文课程总目标中提出让学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。 …… 3 批注式阅读
一、什么是批注式阅读 批注式阅读是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。它是在阅读过程中调动自己的知识积累，结合自己的生活体验深入文本内部，与文本对话的阅读方式，字音字形、内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等方面均可批注。同时，采用圈点批注的方式利用眉批、旁批、夹批等形式把自己对文章的独特感受表达出来。批注式阅读融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。 批注式阅读教学的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”(叶圣陶语)。 …… 4 比较式阅读
一、什么是比较式阅读 比较式阅读，是指把内容或形式相近的或相对的一组文章放在一起，对比着进行阅读，通过在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，达到开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻的效果，同时又在比较中看到差别，把握文章各自特点，提高阅读鉴赏能力和分析问题能力的一种阅读方法。 “比较”有两层含义：其一是“比”，就是要选取两种可供比较的事物放在一起；其二是“较”，对两种事物进行“比照”、“对比”；通过比较，全面看待事物、分析事物、理解事物或者鉴别选择事物。 …… 《贝多芬：我要扼住命运的咽喉》教学案例
一、教学目标 1.通过学案的引导，让学生自主研读和拓展阅读，了解贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的奋斗的一生。 2.通过小组合作，理解、分析、探究贝多芬经历多种痛苦后仍能创造欢乐的原因，体味贝多芬征服苦难、超越苦难的英雄精神和他高贵纯净的仁爱之心。 二、教学重点 学生在老师的组织下探究出贝多芬经历多种痛苦后仍能创造欢乐的原因。 三、教学难点 学生在老师的引领下体味贝多芬征服苦难、超越苦难的英雄精神和他高贵纯净的仁爱之心。 四、学案设计 《贝多芬：我要扼住命运的咽喉 》学案一 (一)你认为这篇传记中需要掌握的字词。
(二)你找到的文中或传主的经典语录。
(三)请思考：贝多芬经历哪些痛苦？
(四)这篇文章引发了你哪些思考？
附学案一参考答案： (一)你认为这篇传记中需要掌握的字词。
(二)你找到的文中或传主的经典语录。
示例： 1.我的箴言始终是：无日不动笔；如果我有时让艺术之神瞌睡，也只为要使它醒后更兴奋。 2.痛苦能够毁灭人，受苦的人也能把痛苦毁灭。创造就需苦难，苦难是上帝的礼物。卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不挠。 3.我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到。——生活这样美好，活它一辈子吧！ 4.成名的艺术家反为盛名所拘束，所以他们最早的作品往往是最好的。 5.我的艺术应当只为贫苦的人造福。啊，多么幸福的时刻啊！当我能接近这地步时，我该多么幸福！ 6.那些立身扬名出类拔萃的，他们凭借的力量是德行，而这也正是我的力量。 7.我愿证明，凡是行为善良与高尚的人，定能因之而担当患难。 8.把“德性”教给你们的孩子：使人幸福的是德性而非金钱。这是我的经验之谈。在患难中支持我的是道德，使我不曾自杀的，除了艺术以外也是道德。 9.即使为了帝王的宝座，也永远不要欺骗、违背真理。 10.啊，人啊，你当自助！ (三)请思考：贝多芬经历哪些痛苦？
示例：悲惨的家境、艰苦的童年：父亲严酷，母亲早逝，很早独立主持门户；失聪的双耳；破灭的爱情；叛逆的侄子。 (四)略 |