我国历来尊奉“学而优则士”的古训，而考试是使求学者达到这一目的的捷径。从古代的科举到如今名目繁多的各种考试，考试家族的门庭已是越来越红火，而且教育的每一次改革也似乎都是围绕着考试在转。

    自恢复高考后，考试的改革就是高考改革的始作俑者。先是标准化考试，再是文理分科，再又分文史、理工、地矿、农医等几个类别，再后又是实行会考制度，然后又进行文理分科，再然后又实行“3+x”的模式，再然后，又辅之以“百花齐放”的各种单独命题考试和自主命题考试等。

    这一路看来，似乎我国的教育改革都是在做考试这一文章。结果是，改来改去，几经轮回以后，又回到了原来的起点，换汤却未换药。就拿标准化考试来说，推行时是把它当成灵丹妙药来用的，可几十年后，却又几乎来了一个全盘否认，认为它活活地扼杀了几代中国人的个性和创造力，它也就灰溜溜地退居到了二线。而那起初的主观题又来了个鸠占鹊巢，东山再起。真可谓是“三十年河东，三十年河西”。文理分科是考试改革中的变脸高手，推行会考的目的本是为了扭转文理分科所带来的弊端的。但几经周转后，先是会考制度不得不寿终正寝，黯然隐退，再又是文理分科依然鹤立鸡群。

    传统教育玩不下去了，就推行素质教育，其初衷可谓善莫大矣。可最终也只不过是围绕着考试做了点花样文章，一是增加音体美的考试含量，为今天的全民娱乐推波助澜。二是中小学的各种考试却仍然雷打未动，只是不再理直气壮地去为学生排龙虎榜，也不再用分数去表示成绩，而是改用ABCDE来判定等级而已。美其名谓等级制，真可谓绞尽了脑汁。但我却说，这纯粹是自欺欺人，因用分数来表示成绩倒还看不出什么，若改用等级制反倒显得咱中国人为什么连成绩也要讲究个等级，这不是名目张胆的将人截然分成三六九等吗？

    改来改去，机关可谓算尽矣，到头来却落了个“此地无银三百两”的下场。

    前面这些都是针对学生的，那么针对老师的考试又如何呢？高考既考学生，也考老师和学校，更考领导，谁的高考升学率高，谁就是好汉，否则，就是狗熊。学生的考试分数虽说不排名，但为老师排英雄帖还是少不了的，只不过是在暗箱里进行而已。

    教师职业的各种证书考试（计算机、普通话、继续教育等）在此不妄加评论。要讲的是近年来被许多领导所亲睐的业务考试，值得说清楚的一点是，这种业务考试并非是考你的理论水平和学术水平，而是让你也进行一次疑似高考，目的是让你也尝尝请君入瓮的滋味，然后，让你更好地去以牙还牙。尽管如此，但这种考试，你可别小看，这成绩可是要与评先，晋级挂上钩的，一卷虽不会定终身，但也是要让你背上一年的黑锅的！

    再就是实行课堂定级达标考核，即在某一个时间，某一个地点，就某一个内容上一堂达标课，然后由专家们来对您盖堂定论，这虽说是表演秀，但也是与你的切身利益息息相关的。因为，就是这么一堂课即将决定你这一年所有课的质量和效果。这一锤子买卖也将让你知道什么叫做“成者为王，败者为寇”。

    可想而知，在这诸多粉墨登场的针对教师的考试中，涌动着的暗流显然是让人不寒而栗的。

    我虽从事的是教育，也深知选拔人才的重要。但是，若一个国家的教育始终被考试牵着鼻子走，窃以为不是什么好兆头。