主题：[推荐]潜深授渔，寻石激浪

潜深授渔，寻石激浪

——一堂作文教学课的启示

上海市七宝中学 杜保军

这个课题曾几经修改，起初是“议论文如何写出深度来”，后来觉得同部分教学内容之间有些疏离，就改为“议论文如何多角度分析”，但试讲过后又觉得不贴切。几经斟酌，确定为“议论文写作中的几个思维方法”。之所以不厌其烦的介绍这个情况，就是因为在课后我才发现，就是在这个不断的修正课题的过程中，我误打误撞地闯入了一块有着迷人风光的教学风景区。

课堂教学简录

一 导语：

各种各样的作文方法，大家已经掌握了一些了，但如何让文章焕发出一些深意乃至新意来，其根本并不在于文法。因为文法不过是“表”；其“里”呢，便是看待事物，审视现象的思维方法。抓住这个“里”，才抓住了解决问题的关键。（师问生答，得出结论）

板书：文法（表）——思维（里）

Powerpoint演示：议论文写作中的几个思维方法

二 讨论课前作业：

作业：以“静”为话题作文，一位同学在论述完为什么需要“静”，即“静”的好处（静能生定，定能生慧，有助于学业事业成功；静以修身，认清自己，从而完善自我；获得一种内心的快乐）之后，就写了结尾段。如何在结尾段之前，加上一二百字，使文章得以充实和丰富，并获得深化和提升？（组织广泛发言，热烈讨论）

——谈谈怎样才能做到“静”：克己复礼，抛除过多的私欲杂念淡泊得失（陶潜）；认清规律，做事抛除急功近利“成名要趁早”的浮躁心理，坚定水到方能渠成的信念（田中耕一）。

——由“静”想到“动”，人生须静中有动，动静结合。

——对个人而言，静的功效；对民族而言，静的功效。

——退一步讲，静并不是单纯的消极和死寂，不是心如古井不波，不是“涧户寂无人，纷纷开且落。”

教师小结：因果分析，条件分析，正反分析，“小我”到“大我”分析。

三 发两篇文章，组织阅读讨论总结，进一步深入理解几种思维方法

《孩子“啃老”，谁的责任 》（《环球时报》2005-10-25）

《“忙”的三种境界》（2004年上海高考一类卷作文）

教师小结：两文的思维方法，主要包括因果分析（内、外因）；条件分析；客观主观分析；物质——精神；正反分析；小我——大我。以上分析角度往往交叉，而且议论文写作的思维方法远远不止于此。正所谓“运用之妙，存乎一心”。

教师板书：力求穷尽事物的本质和内在联系

Powerpoint演示：因果分析，条件分析，正反分析，“小我”到“大我”分析，“物质”到“精神”

四 课堂练习拟提纲，组织发言交流，教师最后总结

文题：对刘翔热的冷思考            

（一）初步分析：

1因果分析（为什么会出现刘翔热）：

帅气，星味——中国田径的唯一——激发国民自尊心民族自豪感

2条件分析（怎样向刘翔学习？我们怎么做？）：

因果分析：热爱刘翔，就要在内心深处学习刘翔的超越精神和自信心；

正面——反面：还要学习刘翔的冷（低调和冷静谦逊——对“史冬鹏”的评价）；

发展的眼光：当然，还要尊重保护刘翔，给刘翔一个宁静的空间；

3特殊——一般，偶然——必然，因果分析：

只有一个刘翔是偶然的，但刘翔本人的成功又有必然因素（内因本人，外因机制）。

毕竟只有一个刘翔，中国田径整体仍然沉寂的状况并无实质改变。行内人士在坚定信心的同时，更应保持冷静，总结经验，从偶然中寻找必然。

粉丝们更应把刘翔看作是一位在其跨栏行业内做出出色成绩的一名工作人员。明星会舒服宽松一些，粉丝们也不会显得太肤浅。

（二）深入挖掘：

1因果分析：

   “东亚病夫”的雪耻情结（黄飞鸿到霍元甲，从朱建华到刘翔），让体育比赛负载了过于沉重的强国梦想。堂堂中华十几亿国民，竟找不到我们民族精神的代言人。

2正反分析：

台上的表演和台下的生活那个更重要？中国竞技体育的强盛——国民尤其是年轻人日常健身之冷，成千上百个普通民众的健康远比一个体育明星的金牌更有现实意义。（上海1/4烟民；上海67％白领从不健身；中国知识分子平均年龄58岁。）

五 全课总结

教师板书：析理   掘泉深九寻，致命蛇七寸。欲求铿锵语，思维须辩证。

启示一：潜深授渔

笔者发现，高三学生议论文写到一定程度，基本的文法也都耳熟能详了，文章可以做到中规中矩有模有型了，这时候学生们往往会遭遇到一个“平台”——难于使文章在说理上有一些开掘，使文章焕发出一些深意乃至新意，甚至还产生“新八股”苗头，教师看了感到乏味，学生自己写着也觉得无聊却难于突破。这是这个阶段学生写作时普遍存在的严重问题。究其根源，这个问题其实是学生缺少思维方法，或是不能有意识的运用一些简单实用的思维方法，从而思维缺少穿透力的表现。若要解决这一问题，根本固然在于学生的学养和见识的提高（数重高压之下，谈何容易）。不过“文无定法却有常法”，作为专题提出来以引起学生的注意，或许可以给学生一两把思维的“钥匙”。

基于此种认识，在切入点的把握上，本节课没有停留在我以往轻车熟路的“写作方法”教学的层面，而是引导学生深入探掘写作方法背后的贯穿于诸多写作方法内里的“思维方法”。因为在某种意义上，这正是舍“标”治“本”的唯一良药。明确了这个教学理念，围绕“思维方法”的探究这个核心，设计出一系列有质量的问题。结果受到学生的欢迎，全课颇有“风行水上”之感。可以说，在这短短的四十分钟里，教师的科学合理的教学内容、恰切的教学方法跟由此二者激发出来的学生的潜在创造性产生了欢畅和谐的共鸣。

不过片刻的喜悦过后，我马上意识到这次偶然的小成功不正折射出了平日教学的致命弱点吗？

很多行业内的老话，究竟在我们的日常教育教学实践中落实多少呢？“授人以鱼，不如授人以渔”，便是一例。一向以来，“小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。”这样的事实不是依旧天经地义的普遍存在着吗？日复一日地，我不也是把更多的时间投入到为学生得分数而进行填鸭式的“灌输”教育吗？“传道授业解惑”确实有它应该继承的一面，但如果止于此的话，如果我们教师在这个信息社会还满足于此的话，而我们的学生也还心安理得的接受这种“填充”这种“雕塑”的话，那么，我们教师的“教”是肤浅的低效的，我们学生的“学”是机械的乃至浪费生命的——我们的教育应该是出了问题。 “教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”①课后，读到这样的箴言，联系我所目见耳闻和亲身经历的教育现象，真有不寒而栗之感。

今天的公开课上，我偶然的授了一次“渔”；明天，我再继续重复那授“鱼”的行为吗？如果不这样做，又该如何？“教育不能复制学生毕业后所需的经验，他应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。”②是应该有个突破了——尝到了甜头，悟出些“味道”，就不应该再一味地埋着头走老路了。怎么办？只有潜心学习教育理论，深入钻研教学内容，精心设计教学步骤和教学方法，能在更高的层面审视和驾驭教学内容，做到以简驭繁，以一胜万，真正把“授渔”进行到底。

启示二：寻石激浪

本课固然非常顺利，师生状态都非常理想。但由于时间紧迫，未能在处理“对刘翔热的冷思考”作文练习的时候让更多同学发言，此为最大遗憾。在外则全课“高潮”未充分展示，在内则没有让这些同学畅叙灵思，各抒独见，从而也就没能使他们进入到 既“愤” 且“悱”状态，最终也就使得教师的“启”和“发”显得缺少足够的针对性和深化效果。

不过，在紧接着公开课后的那一节课上，兴犹未尽的同学们畅所欲言，极其热烈，空前激动。下课之时，大家又一次有了欲罢不能之感，师生居然都获得了比上一节课更妙的启发和更强的乐趣——思想尽情地碰撞激荡的乐趣。由此我想到了两个多月前刚刚接手这个班级的时候，该班所有老师都说这个班同学很“闷”，甚至其即将退休的班主任也曾多次批评过他们不要像自己一样“老气横秋”。于是我带着这样的陈见与他们相识，于是我很理直气壮地嘲讽他们的“缺少朝气”，于是我心安理得地适应了他们的“闷”。但我从来没有想过，除了这个集体大多数人的个性因素外，是不是还有别的因素比如说我们教师自身的因素促成了他们的“闷”，是不是为人师者也还能想出一些对策帮助这些孩子积极大胆的表达自己。的确，无论在什么情境下，批评指责都是轻而易举的，而主动地寻出解决方案就要费一番工夫了。——应该重新认识学生，他们并不是所谓的“一潭死水”；应该重新审视自己的教育观、学生观。因为只有这样，教师才有非设计出能激活学生思想的教学内容不进教室的意识，非设计出能激活学生思想的问题而不上讲台的动力。而一旦教师扣准了这个脉搏，应该会使教学工作成为一件充满智慧的事情，使学生的学习成为一件真正幸福的事情！

若要学生在课堂上不死气沉沉，教师先要充满与同学分享智慧的激情与渴望；若要学生在课堂上不心不在焉，教师先要做到备课讲授点拨时精到切要，切中肯綮，设计出“准”“深”“新”的高质量的问题来；若要激起学生思维之湖的千层波浪，教师先要寻找到属于“这一节课”的“那一块石头”。毕竟，为人师者，最大的快乐是时时看到学生们眼睛里的熠熠之光。

2005-11-26

注：

①《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996。

②赫钦斯：《普通教育》，见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社，1980。

附板书设计：

                 力求穷尽事物的本质和内在联系

文法（表）

析 理  

掘泉深九寻，

致命蛇七寸。

欲求铿锵语，

思维（里）          思维须辩证。

发表于《语文教学通讯》2006.1.

邮箱：dbj99999@etang.com