主题：非定向阐释类诗歌鉴赏应对方略

现今高考的诗歌鉴赏题型主要是主观阐释，而主观阐释又分为定向阐释和非定向阐释两类。如下面的两例就是定向与非定向两种不同类型的诗歌鉴赏：

例1．阅读下面这首词，然后回答问题（2004年高考全国卷4）

江城子 五代 · 欧阳炯

晚日金陵岸草平，落霞明，水无情。六代繁华，暗逐逝波声。空有姑苏台上月，如西子镜照江城。

这首词明写眼前实景，暗寓历史沧桑。词中“水无情”、“空有姑苏台上月”两句含有深意，试结合全诗加以赏析。

这道题要求阐释的指向十分明确，只能针对“水无情”和“空有姑苏台上月”两句话进行分析，揭示出其中所蕴涵的“深意”，不能旁骛或“顾左右而言他”，因而是属于典型的定向阐释。

例2．阅读下面一首唐诗，然后回答问题（2004年高考湖北卷）

次北固山下 王湾

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸失，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。

此诗第二联“潮平两岸失”，有的版本作“潮平两岸阔”，你觉得“失”与“阔”，哪个字更好？为什么？

这道题具有一定的开放性，要求我们阐释的方向具有两面性，无论说哪个字运用得好都不能算错，关键在于能够把“好处”体会得比较准确，并能自圆其说，因而是属于比较典型的非定向阐释类鉴赏试题。

从近几年的高考诗歌鉴赏试题的设置类型来看，主要是以针对某一点的、具有明确指向的定向阐释为主；但我们却不能忽视非定向阐释，因为它更能够体现出诗歌鉴赏的开放性，有可能代表着一种命题趋势、成为今后命题的主流。

非定向类诗歌鉴赏因其开放，故而学生在阐释时难以把握，形成答案时会出现诸如不着边际、不能切中要害的现象，因而有必要掌握一些应对方略。下面结合一道具体的鉴赏试题谈谈这方面的技巧。

例．阅读下面的一首诗歌，完成后面的题目。

子夜吴歌 · 秋歌

李 白

长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征。

问题：前人曾说过：“余窃谓删去末两句做绝句，更觉浑含无尽。”你是否同意这个说法？请说说理由。

首先，交叉组合，明确阐释的方向。一般而言，非定向类阐释尽管具体的阐释方向不够明确，但总的范围是不会超出诗歌表现的内容、表达技巧和语言特色这三个方面；而非定向类试题的设置一般情况下又都是采用“你觉得哪一个好”“你是否同意”“你更喜欢哪一个”等甲、乙两相比较的命题形式。因此，我们就完全可以将答题范围的三个点和试题设置的两个比较点进行交叉组合，从而明确我们阐释的方向。

如上面的试题中，比较的两个点是“删”与“不删”，那么我们就可以针对范围中的三个方面，组合为这样两个阐释的大方向：①删除最后两句“何日平胡虏，良人罢远征”在诗歌的内容（或表达、语言）上有什么好处（不足）？②不删除最后两句“何日平胡虏，良人罢远征”在诗歌的内容（或表达、语言）上有什么好处（不足）？这样组合起来，解答就有了具体可操作的内容，也就可以有效地避免以往我们在解答过程中的盲目性。

其次，量体裁衣，变非定向为定向。理论上来说，非定向类诗歌鉴赏具有两面性，无论从哪个角度来阐释都可能是正确的，但关键是我们要能够说出一点道理、自圆其说，最终取信于人。像上面的这道题，前人所下的“余窃谓删去末两句做绝句，更觉浑含无尽”的评语定然有他的道理；而作者李白这样来行文也理应有他的用意。但在具体解答时我们却不能双管齐下，只能是“攻其一点，不及其余”，变两面性为单向性、变非定向为定向；而“变”的依据只可能是量体裁衣。要认真反思，明了自己在这两个方面的回答中究竟哪一个可能会更有说服力，更能说出比较详实、能令人信服的道理。一句话，要看自己在哪方面有话可说，要扬长避短。

最后，回归原作，整理思路成答案。根据上面的思路，我们就可以“回归”原文，从诗歌的具体内容的发掘中寻求答案。像上面那首诗歌，前四句很明显是写一个女子思念出征之人的哀怨之情的，这我们完全可以从“玉关情”三字中感受得到；而最后两句虽然也是写这种哀怨的，但却忽然跃上了一个台阶，因为她把这种个人的哀怨寄托于对国家平息外患的希望上，所以最后两句的内容要明显深于前面四句。如此，我们解答的两方面的内容也就形成了：

①认为可以删除的理由：诗歌第四句中的“玉关情”写的是女子思念征人，而女子思念征人的哀怨已经涵盖了诗歌的最后两句“何日平胡虏，良人罢远征”的诗意，删除后不会影响诗歌内容的表达，反而显得更加精练含蓄。

②认为不可以删除的理由：诗歌的最后两句“何日平胡虏，良人罢远征”加深了前面“玉关情”的内容的表达，由亲人之情上升为了家国之爱，拓展了诗歌的内容，提升了诗歌的境界。